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打造灵动课堂,构建育才特色 ——孟津育才小学部课改之路
发布时间:2018-01-16       访问量:2261

打造灵动课堂,构建育才特色

——孟津育才小学部课改之路

一、背景

党的十九大开启了加快教育现代化、建设教育强国的历史新征程。陈宝生部长在9月8日的《人民日报》上发表了题为《努力办好人民满意的教育》的文章,指出“把质量作为教育的生命线,坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。深化基础教育人才培养模式改革,掀起‘课堂革命’,努力培养学生的创新精神和实践能力”。而“让学生成为学习的主人”显然是这场“课堂革命”的逻辑起点。基础教育司司长吕玉刚认为,要贯彻落实以人民为中心的发展思想,必须坚持补短板、强弱项、啃硬骨头,让每个学生都能享有公平而有质量的教育。

时至今日,孟津育才实验学校在县委县政府的关怀下,已经走过了三个春秋。建校之初,学校借洋思之模式,师永威之经验,依托孟津教育,让“先学后教,当堂训练”的教学模式,在育才的课堂上深深扎根。步入2017-2018学年,以刘群董事长为核心的教研团队兢兢业业,潜心问教,深入一线,问诊课堂。如何在“先学后教,当堂训练”模式的基础上,打造具有育才特色的课堂,全面提升学生的核心素养,成为育才人亟待探究的课题。小学部在郭绍刚校长的带领下,以教科研为龙头,齐心协力积极探索,总结其深度,探索其精华,仁者见仁,智者见智,在反复的实践中,交流、总结、反馈,再应用于实践,努力打造符合学生发展需求的灵动课堂。

二、解读“灵动”

  “灵”者,善也(出自《广雅》)。积仁为“灵”(出自《说苑·修文》)。乃千古智慧之意。演绎至今,是指敏捷的心理活动,存在于动与静之间的完美状态,即亦静亦动。

“动”,动人心也。《礼记·中庸》文:明则动,动则变,变则化。由“形”动内化为“神”动,进而达到出神入化的境界。在现代汉语中,“动”仍意味着动人心弦。

灵动,顾名思义,即采取一定的方法措施,由形入神,使得过程的呈现活泼不呆板,富于变化,目标的完成如水一般,善利万物而不争。

三、灵动课堂

1.概念

所谓灵动课堂是在新时代背景下,依据学生年龄特征和心理发展,在“先学后教,当堂训练”的基础上,集课程标准、教师风格、教学手段于一体,培养学生具有创新精神和实践能力的课堂艺术。

2.内涵

灵动课堂是用生命激扬生命,用心灵激动心灵的课堂,以“活泼的氛围,活跃的思想”为标志的课堂。它要求教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”,使课堂教学产生事半功倍的效果,让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。

灵动课堂是有生命关怀的课堂,有精彩生成的课堂,是朴实本真的课堂,是不断相遇对话的课堂,是超越书本知识和一间教室的课堂,是一种鲜活、生动、高效,富有活力和创造性的课堂。

四、不同学科的灵动课堂

灵动课堂之所以灵动,皆因生、课、师而动,或借江上之清风,或取山间之明月, 耳得之而为声,目遇之而成色,若能成其灵动,皆可为我所用。

(一)语文

语文教学应坚持以学生为本的思想,走发展语言的路子,突出母语教育的特点,贯穿现代教育理念,体现民族性和现代性的有机统一,努力培养学生“综合识字、早期阅读、自主实践、和谐发展”的综合素养。

小学语文授课应依据不同阶段学生的特点,立足教材目标,设计符合教师自身风格的教学过程。教师在培养学生写字能力时,可以采用汉字听写大赛、书法欣赏等方法。阅读能力的培养可采取多种形式,如:范读、领读、自然读、分角色读和默读等。教师可以指导预习、熟读、背诵、查字典,一边读,一边想,学会批、注、画、圈等。引导学生悟读,带着问题读书比盲目读书效果好。朗读可以把理解和表达训练结合在一起,理解和朗读相互影响,重视读书训练,扎实开展语言文字训练,设计精彩环节,规范课堂语言,运用优美词语,让课堂生动起来,丰富起来,学习大家的风范,厚积薄发,吸引学生,让学生主动参与,动脑、动口、动手,由传统静态的学习转变为动态的学习。主动地学习,因材施教,多注意后进生的辅导,让他们用适合自己自由读的方法去读,去感知,从中获得乐趣,进而训练学生的语言表达能力。我们可以按照由易到难,由浅入深,由分解到整体训练的原则,以发展孩子的语言能力和思维能力为重点,增强孩子的自信心,激发孩子的说话欲望,大面积进行口语训练,会说就会写,写作能力也会相应提高。教学时要尽可能为学生创设生活情景,开拓素材的源泉。除了课本上的读书,应尽量使课余生活显得有益、有趣,获得心灵的充实。

如雷晓玲老师的《我是什么》,秉承“书不读熟不开讲”和“用语文的方法开展语文教学”的学科理念,结合二年级学生特点,融游戏活动、习惯养成、读书识字、文化传承于一体,在夯实知识的基础上,培养学生学会说话、学会表达。当学生听完教师范读后,作出“像在做梦,又像在听你唱歌”的评价时,“灵动”语文水到渠成。曹丽焕老师讲授五年级课文《天窗》时,关注每一个学生的发展,从朗读指导、文本解读、情感渗透等不同侧面了解学情,一步一个脚印,扎实而不失灵动。她注重学生知识积累习惯的培养:每天课前两首诗;及时补充比喻句;优美句子熟读成诵;四字词语联系生活,真正体现语文课的人文性,用自己这一程陪伴去影响每个孩子的一生。

(二)数学

小学数学重在寻求学生认知规律与教材内容之间的契合,合理加工,整合教材,设计出更符合班级学生实际的数学教学过程,以便更加有效地调动学生学习数学的积极性和主动性,促进他们在知识形成和应用的活动中学习数学、理解数学,发展创新意识和实践能力,进而培养学生的数学素养。

教师在教学中,借助孩子身边的事物引出数学知识,使他们感到亲切、自然,让学生体验到数学知识就在身边,生活中处处有数学;同时创设情境,为学生设置悬念,培养学生的思维能力,促使他们用积极的态度投入学习,用自己的方法去探索新知识,并体验成功的愉悦,从而对数学产生亲切感。借助生活资源设计学习过程,让学生充分参与体验,对学好数学充满信心。在面临非数学问题时,要培养学生的数学意识,主动用数学思想方法来考虑问题或进行思维的习惯,采用数形结合的方式,将教学知识点更加清晰地表现出来,使学生能够更直观体现所学知识。教师还应当了解学生的学习心理,能够发现学生身上存在的不良品质,在教学具体内容时,能够准确预测到可能出现的问题,并积极主动地采取措施进行培养、纠正,形成稳固的思维定势。

如魏艳鹏老师在《解决问题的策略》(五年级)中为解决“一一列举”的问题,将游戏贯穿课堂始终,无论是“握手”导入,还是让学生自主设计球队比赛,都能充分调动学生的积极性和能动性;在教学设计中更是关注全体学生,在全员参与设计球队比赛方案之后,评选各类设计大师,真正做到“以学生为主体”,融单一的数学理论于学生的实际生活,让数学知识生活化,以期达到培养学生应用数学的能力。

王金芳老师《9加几》(一年级)为解决“凑十”的教学难点,从课开始的导入练习,到新授的例题计算方法的讲解,一直很关注“凑十”这个知识点。尤其是在解决一共有几个的问题时,能结合图示,让学生清楚地看到 “凑十”动态演示的过程。借助多媒体和板书,化静为动,化难为易,让学生直观形象地理解了凑十的算理,使原本很棘手的教学难点,迎刃而解。教学设计从学生喜欢的闯关方式调动学生积极参与课堂每个环节,需要富有童趣,课前、课中不时用歌谣的形式、生活化的数学语言把知识简单化,全面对学生进行听说练思能力的训练提高,关注学生学习习惯的培养,学生的表现活灵活现。

(三)英语

小学英语教学遵循“以人为本”的教育理念,以学习者的年龄和认知能力为基础,全面培养学生的综合语言运用能力,促进他们的心智发展与综合人文素养的提升,寓素质教育于英语教学之中。

所谓英语学科的灵动课堂应该是教师努力创设真实的情境,巧妙运用各种教学方法(游戏激趣法、任务教学法、合作探究法等)来激发学生学习英语的兴趣,加强学法指导,让学生会学,培养学生学习能力,让学生站在舞台的中央积极主动地参与课堂活动,把学生培养成思维灵活、爱学习、会学习、有灵气的学生(教育的根本目的是育人)。

如朱朋朋老师《Are you feeling bored》整节课都让学生在愉悦、竞赛、情境中完成教学目标。从课前互动歌曲《If you are happy》的生动导入,到多种形式识记单词;从动画感知文本,到情境拓展训练;从简笔画点亮板书,到“猜拳”赢得答题机会,无不渗透着英语学科的趣味性。

余改丽老师《This is his head》用歌曲激趣导入,激活学生思维;用游戏协助教学,用操练增彩课堂。教师肢体语言丰富多彩,学生展示有序精彩。通过PPT展示大量有关人体部位的图片,让孩子们在与老师的语言交流和智慧碰撞中学习本课单词,为学习文本的教学任务做了全面有效的铺垫。在学习文本时,老师与孩子们一起理解文本、表演文本,同时借助图片、句子展示,组织学生思考、小组讨论、分享等多种方式最终达成教学目标。

五、“先学后教,当堂训练”模式上的灵动课堂

灵动课堂是在“先学后教,当堂训练”的模式上提出的一门服务于课堂的教学艺术,它立足模式又出于模式,在每一个教学环节,都要以“让学生成为学习的主人”为宗旨,精心设计,巧妙运用。

(一)板题示标

3-5分钟的导课环节,可以通过复习旧知、交流谈话、游戏互动、儿歌激趣;目标的呈现,可以朗读、默读,可以师读、生读,也可以解读。而这些都是为正课的传授做铺垫。

(二)先学后教

1.自学指导:自学环节的设计应有方法指导,有时间限制,有习惯要求,有结束提示,充分调动学生的主观能动性。

2.展示交流:此环节相当于对自学内容的检测,不会的内容可以小组合作,通过“兵教兵”完成,对于疑难杂症,教师可先进行引导,给学生一定的思考空间,不必急于公布答案,等待学生理清思路,答案便可水到渠成。

(三)当堂训练

训练之前总结知识体系,让学生有一个知识框架,再进行训练。训练也可以穿插于教学环节之间进行。训练方式可静可动,如数学学科可以以习题练习为主,辅以概念的识记;而语文英语可以练笔,可以朗读,动静结合。

六、灵动课堂推进历程

(一)理念酝酿

建校之初,学校引进江苏理念,采用“先学后教,当堂训练”的教学模式,让育才在孟津教育中稳稳扎根,被称为“孟津现象”。发展之余,更多的是反思:在“先学后教,当堂训练”的模式基础上,如何打造符合学生发展需求的课堂,回归孩子天性,构建育才特色?为此,在校董事会的支持下,小学部成立以郭绍刚为组长,刘艳为副组长,曹丽焕、雷晓玲、王素丽、魏艳鹏、王妙娴、刘芬、杜勇勇及17位备课组长为组员的教研团队,深入一线课堂,把脉问诊,自我剖析,如何提升教育质量,创建育才特色,让“孟津现象”成为“育才品牌”?教研团队群策群力,县教研室献言建策,打造具有育才特色的“灵动课堂”拉开帷幕。

(二)示范引领

11月30日,为扎实推进课堂改革,充分发挥骨干教师的引领示范作用,学部先后推出语数英三节示范引领课,让老师们接受新思想的洗涤、冲刷,关注生命,关注个体,让智慧回归教育,让智慧唤醒课堂,让课堂这块主阵地全部“盘活”,使学生真正站在课堂的正中央。

(三)展示交流

一个人只有走得更快,一群人才能走得更远。相互交流,取长补短,智慧碰撞,才能擦出思维的火花。12月11日,17个备课组人人参与,精心备课,认真研课,展己之长,从53节展示课中再次推出语数英三节课在报告厅公开交流。此举措,让交流和展示成为激活课堂的双翼,老师们对灵动课堂的探究高潮一浪胜过一浪,努力寻找自己的“生长点”, 还教学本然状态,注重课堂内涵,让孩子自然地学习成长,成为个性灵动的儿童。

(四)成长汇报

一次次研讨,一次次反思,师夷长技,以图自强,1220日,56名新教师在各自备课组的安排下,精心备课,多次研讨,巧妙设计,汇报自己对灵动课堂的感悟和理解,他们用自己的新姿态和年轻的育才共同成长。

七、灵动课堂发展愿景

《河南省教育综合改革方案》、孟津县委县政府《关于全面深化教育改革推动教育快速发展的实施意见》明确规定下阶段我县初中小学教育教学工作思路是:以学生发展为主线,落实素质教育常态化;以课堂改革为主题,落实“课堂革命”新要求;以提高教学质量为根本,落实教学常规不动摇;以教师成长为潜力,实现教师业务大提升。育才教研团队将立足校情提质量,依据生情创特色,围绕师情建品牌,致力于打造具有育才特色的灵动课堂。

任何改革都不是一蹴而就的,课改亦然。纵观中国教育史,每一次改革都饱含着无数教育先辈的呕心沥血。育才人将在十九大精神的感召下,不忘教育初心,牢记育人使命,不驰于空想,不骛与虚声,立足科研谋发展,办人民满意的学校,兴学生喜欢的课堂,为培养符合民族需要的新时代接班人而不懈奋斗!

撰稿:刘  芬

摄影:杜勇勇

审核:郭绍刚